Trauma Healing Pasca Bencana: Peran Guru Bimbingan Konseling

Sumber: Gemini AI

Bencana meninggalkan jejak yang bukan hanya fisik tetapi juga psikis. Anak-anak sebagai kelompok rentan sering mengalami trauma berupa kecemasan berlebih, mimpi buruk, gangguan tidur, penarikan diri, atau regresi perilaku setelah bencana. Trauma ini dapat menghambat proses belajar, interaksi sosial, dan perkembangan emosional jangka panjang jika tidak ditangani dengan tepat. Oleh karena itu, langkah cepat dan berkesinambungan untuk pemulihan psikologis trauma healing menjadi krusial. Di sinilah peran guru Bimbingan dan Konseling (BK) menjadi sangat penting karena mereka berada di garis depan lingkungan sekolah yang familiar bagi anak dan dapat menjadi penghubung antara kebutuhan emosional siswa dan layanan profesional.

Guru BK harus memiliki kemampuan untuk mengenali tanda-tanda trauma dan melakukan penapisan awal. Identifikasi bukan sekadar mendeteksi gejala klinis, melainkan memahami perubahan perilaku sehari-hari siswa dalam konteks pasca-bencana: penurunan konsentrasi, penurunan prestasi, sampai ketidakmampuan mengikuti rutinitas kelas. Dengan teknik observasi sistematis, wawancara singkat, dan pengisian lembar pemantauan sederhana, guru BK dapat memetakan siapa saja yang membutuhkan intervensi lebih intens. Penapisan ini memungkinkan prioritisasi layanan agar sumber daya waktu, tenaga, dan rujukan dapat disalurkan ke siswa yang paling rentan.

Intervensi awal yang dapat dijalankan oleh guru BK meliputi Psychological First Aid (PFA) dasar, kegiatan stabilisasi emosi, dan pendekatan berbasis aktivitas kreatif. PFA menekankan pada keamanan, kenyamanan, dan pendengaran aktif; guru BK memberikan dukungan empatik, membantu siswa mengidentifikasi kebutuhan dasar, dan menghubungkan keluarga dengan layanan jika perlu. Kegiatan kelompok seperti bercerita, menggambar, bermain peran, atau menulis jurnal juga efektif untuk mengekspresikan emosi secara simbolik sehingga anak merasa didengarkan tanpa harus memaksa verbalitas yang mungkin sulit bagi beberapa anak.

Selain intervensi langsung, guru BK berfungsi sebagai koordinator antara sekolah, keluarga, dan layanan eksternal puskesmas, psikolog praktik, lembaga bantuan kemanusiaan. Koordinasi ini penting agar intervensi yang diberikan komprehensif dan tidak duplikasi. Guru BK juga mengkomunikasikan informasi praktis kepada orang tua mengenai tanda-tanda trauma dan teknik sederhana yang bisa dilakukan di rumah, serta membantu mengatur rujukan ke layanan kesehatan jiwa profesional saat gejala melebihi kapasitas sekolah. Kolaborasi lintas sektor meningkatkan kontinuitas dukungan anak.

Kapasitas guru BK sendiri harus dibangun melalui pelatihan berkelanjutan dan dukungan institusional. Pelatihan trauma-informed care, PFA, teknik konseling kelompok, serta pengelolaan stres bagi tenaga pendidik menjadi investasi utama. Selain keterampilan teknis, guru BK perlu didukung dengan beban kerja yang realistis, supervisi profesional, dan mekanisme rujukan yang jelas. Perhatian pada kesejahteraan petugas juga kritis; guru yang terbakar emosi tidak efektif dalam mendampingi siswa yang mengalami trauma.

Secara kebijakan, sekolah perlu memasukkan trauma healing ke dalam rencana tanggap darurat dan program pembelajaran pasca-bencana. Alokasi waktu untuk kegiatan pemulihan psikososial, prosedur rujukan yang jelas, serta dukungan anggaran untuk materi dan pelatihan harus dipastikan. Dalam praktiknya, peran guru BK akan lebih optimal jika dipadukan dengan pendekatan sekolah-sebagai-komunitas memanfaatkan teman sebaya, guru kelas, dan organisasi sekolah sehingga trauma healing menjadi proses kolektif yang berkelanjutan, memulihkan bukan sekadar kondisi segera, melainkan membangun kembali rasa aman dan kapasitas anak untuk belajar dan tumbuh.

 

 

 

 

Editor: Firstlyta Bulan